Interactivity as a key element in distance English learning under martial law: A case study

Svitlana Kyrychenko

doi:10.34142/2709-7986.2026.31.1.17

Автор(и)

Svitlana Kyrychenko Національний університет кораблебудування імені адмірала Макарова https://orcid.org/0000-0001-8033-6660

DOI:

https://doi.org/10.34142/2709-7986.2026.31.1.17

Ключові слова:

асинхронне навчання, розвиток комунікативних навичок, інтерактивні технології, мотивація студентів, синхронна взаємодія, Україна, засвоєння лексики

Анотація

Мета. Це дослідження має на меті виявити вплив інтерактивних технологій на мотивацію, засвоєння лексики та розвиток комунікативних навичок у дистанційному навчанні англійської мови в умовах воєнного стану в Україні. Актуальність роботи зумовлена стрімким розвитком цифрових технологій, які трансформують традиційні моделі викладання та потребують нових підходів до активізації мовленнєвої діяльності студентів у віртуальному середовищі, особливо коли традиційне навчання порушене війною.

Методологія. Чотиримісячне дослідження охопило 120 студентів Національного університету кораблебудування імені адмірала Макарова (НУК) із рівнями володіння англійською мовою від A2 до C1. Застосовано змішаний дизайн: кількісні методи (до- та післякурсові опитування за шкалами LLMS та SALC, автоматичне логування активності в системі управління навчанням) та якісні методи (напівструктуровані інтерв’ю з 30 студентами). Порівнювалися показники мотивації, самооцінки мовної компетентності, частоти взаємодії та результатів лексичних тестів між активними та пасивними користувачами інтерактивних інструментів.

Результати. Зафіксовано статистично значуще підвищення мотивації (з 3,2 до 4,1 бала за 5-бальною шкалою, p < 0,01) та самооцінки мовної компетентності (з 2,8 до 3,9, p < 0,05). Студенти, які активно брали участь у синхронних заняттях та асинхронних форумах, покращили результати лексичних тестів у середньому на 15% порівняно з менш активними одногрупниками. Використання гейміфікованих інструментів (Kahoot, Quizlet Live) сприяло підвищенню результатів засвоєння лексики на 17%. Водночас виникло кілька проблем, зокрема технічні труднощі, про які повідомили 27% респондентів, недостатня цифрова грамотність (22%) та проблеми з координацією часових поясів (18%). Усі ці проблеми були загострені війною.

Висновки. Інтерактивність є не просто технічним інструментом, але й важливим педагогічним чинником, що стимулює активне навчання та саморозвиток навіть у кризових умовах. Використання інтерактивних платформ, які поєднують синхронні та асинхронні форми взаємодії, значно підвищує зацікавленість студентів, покращує ефективність засвоєння словникового запасу та сприяє формуванню навичок усного мовлення. Рекомендовано впроваджувати інтерактивні методи в дистанційні курси англійської мови з урахуванням технічних, культурних та індивідуальних особливостей студентів. Подальші дослідження потребують вивчення адаптивних систем на основі штучного інтелекту та довготривалої динаміки навчальних результатів.

Завантажити

Дані для завантаження поки недоступні.

Біографія автора

Svitlana Kyrychenko, Національний університет кораблебудування імені адмірала Макарова
- Кандидатка педагогічних наук, доцентка, кафедра мовної підготовки, Національний університет кораблебудування імені адмірала Макарова, м. Миколаїв, Україна.

Посилання

Anderson, T., & Rivera-Vargas, P. (2020). A Critical Look at Educational Technology from a Distance Education Perspective. Digital Education Review, 37, 208–229. https://doi.org/10.1344/der.2020.37.208-229

Baby, K. T. (2025). Motivating EFL students through digital application technology. Journal of Information Systems Engineering and Management, 10, 877–883. https://doi.org/10.52783/jisem.v10i40s.7532

Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa

Chametzky, B. (2021). Communication in online learning: Being meaningful and reducing isolation. In I. Management Association (Ed.), Research Anthology on Developing Effective Online Learning Courses, 1184–1205. IGI Global Scientific Publishing. https://doi.org/10.4018/978-1-7998-8047-9.ch058

Genç, G., & Kırmızıbayrak, Ö. (2024). The use of Web 2.0 tools in English language learning: A systematic review. Multidisciplinary Reviews, 7(5), 2024102. https://doi.org/10.31893/multirev.2024102

Grant, S. (2022). The influence of contextual and motivational variables on willingness to communicate in fully online EFL programmes. International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching (IJCALLT), 12(2), Article 27, 1–17. https://doi.org/10.4018/IJCALLT.305827

Hashmi, S. (2025). Digital influence on identity within multilingual educational contexts. In Global Goals, Global Languages: 2025 Report of the Central States Conference on the Teaching of Foreign Languages (pp. 63–82). University of Iowa. https://iro.uiowa.edu/esploro/outputs/9984816777202771

Herman, V., Vesolovskyi, O., Pysmenna, I., Kolodyazhna, A., & Mnozhynska, R. (2024). Distance education: An adaptive approach to learning in the age of information and knowledge. Conhecimento & Diversidade, 16(41), 492–506. https://doi.org/10.18316/rcd.v16i41.11521

Holubnycha, L., Kostikova, I., Besarab, T., & Koshechkina, T. (2025). Teaching methods for large student groups at a Chinese university. Educational Challenges, 30(1), 26–39. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2025.30.1.02

Krish, P., Hussin, S., & Sivapuniam, N. (2011). Language learning and language acquisition in online forums. The Southeast Asian Journal of English Language Studies, 17(2), 91–100. https://ejournal.ukm.my/3l/article/view/964/882

Kumar, P. K., & Vairavan, C. (2024). The Impact of Gamification on Motivation and Retention in LanguageLearning: An experimental study using a gamified Language LearningApplication. INTI Journal, 2024(1). https://doi.org/10.61453/intij.202444

Lamb, M., & Arisandy, F. E. (2019). The impact of online use of English on motivation to learn. Computer Assisted Language Learning, 33(1–2), 85–108. https://doi.org/10.1080/09588221.2018.1545670

Lin, C., Zheng, B., & Zhang, Y. (2016). Interactions and learning outcomes in online language courses. British Journal of Educational Technology, 48(3), 730–748. https://doi.org/10.1111/bjet.12457

Nguyen, T. H., & Nguyen, T. N. U. (2023). Teaching English online using video conferencing: The challenges to EFL instructors and their solutions. International Journal of TESOL & Education, 3(1), 126–143. https://doi.org/10.54855/ijte.23318

Nykyporets, S. (2022). Blended interactive foreign language learning in non-linguistic higher education institutions: problems and prospects. Scientific Collection “InterConf”, 138, 96–103. https://archive.interconf.center/index.php/conference-proceeding/article/view/2033

Pais Marden, M., & Herrington, J. (2022). Asynchronous text-based communication in online communities of foreign language learners: Design principles for practice. Australasian Journal of Educational Technology, 38(2), 83–97. https://doi.org/10.14742/ajet.7370

Shadiev, R., & Yang, M. (2020). Review of studies on technology-enhanced language learning and teaching. Sustainability, 12(2), 524. https://doi.org/10.3390/su12020524

Simon, P. D., Jiang, J., & Fryer, L. K. (2025). Assessment of class participation in online and offline learning environments: A qualitative investigation of teachers’ best practices and challenges. Higher Education Research & Development, 44(5), 1191–1208. https://doi.org/10.1080/07294360.2025.2462024

Teo, T., Huang, F., & Hoi, C. K. W. (2018). Explicating the influences that explain intention to use technology among English teachers in China. Interactive Learning Environments, 26(4), 460–475. https://doi.org/10.1080/10494820.2017.1341940

Tverdokhliebova, N., & Yevtushenko, N. (2023). Pedagogical culture of teachers at technical universities for safe educational process during the war in Ukraine. Educational Challenges, 28(1), 175–187. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2023.28.1.14

Wei, Y. (2022). Toward technology-based education and English as a foreign language motivation: A review of literature. Frontiers in Psychology, 13, 870540. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.870540

Wu, J.-Y., & Nian, M.-W. (2021). The dynamics of an online learning community in a hybrid statistics classroom over time: Implications for the question-oriented problem-solving course design with the social network analysis approach. Computers & Education, 166, Article 104120. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104120

Xu, Z., Chen, Z., Eutsler, L., Geng, Z., & Kogut, A. (2020). A scoping review of digital game-based technology on English language learning. Educational Technology Research and Development, 68(3), 877–904. https://doi.org/10.1007/s11423-019-09702-2

Young, P. (2015). Cultural considerations in technology-enhanced learning and instruction. In The SAGE encyclopedia of educational technology (Vol. 2, pp. 157-160). SAGE Publications, Inc., https://doi.org/10.4135/9781483346397.n70