South African schools: A landscape of digital disparities in an era of ubiquitous technology

Alane Naidoo

doi:10.34142/2709-7986.2025.30.2.25

Автор(и)

Алейн Найду Коледж Варсіті, Південно-Африканська Республіка. https://orcid.org/0000-0001-8427-0793

DOI:

https://doi.org/10.34142/2709-7986.2025.30.2.25

Ключові слова:

всюдисутні технології, цифровий розрив, критична цифрова педагогіка, цифрова трансформація, цифрова доступність

Анотація

Мета. Це дослідження аналізує цифрові диспропорції в південноафриканських школах в епоху повсюдного поширення цифрових технологій. У роботі критично розглянуто виклики, з якими стикаються школи в процесі подолання цих нерівностей. Через двадцять п’ять років після початку ХХІ століття спостерігається експоненційне зростання використання технологій у всіх сферах життя, зокрема й в освіті. Водночас цифрові розриви в межах шкільної системи, здається, лише поглиблюються. Цифрове навчання має забезпечувати можливості для всіх, а не для обраних. Однак глобальний цифровий розрив і надалі зберігається. У Південно-Африканській Республіці він є ще більш значним: країна належить до тих, де рівень цифрової нерівності – один із найвищих у світі. Наприклад, лише 20% шкіл мають доступ до інтернету, здатного підтримувати навчально-виховний процес.

Методологія. У дослідженні застосовано якісний дизайн, заснований на теорії критичної цифрової педагогіки. Цільову сукупність становили педагогічні працівники (учителі, завідувачі кафедр/відділів, заступники директорів і директори), які працюють у приватних та державних школах провінції Гаутенг (ПАР). Використано метод нерепрезентативної вибірки; вибірка зі 120 учасників дала змогу досягти поставлених завдань. Дані було зібрано за допомогою онлайн-опитувань і проаналізовано методом контент-аналізу.

Результати. У багатьох південноафриканських школах цифрові диспропорції зберігаються навіть за умов широкої доступності технологій. Основними чинниками цього є: недостатнє фінансування, слабка цифровізація, високі витрати на інтернет, низький рівень підтримки з боку відповідних департаментів і неефективна підготовка педагогів.

Висновки. Подолання цифрових диспропорцій у школах ПАР потребує комплексного підходу. Він охоплює пріоритизацію державно-приватного партнерства для розвитку широкосмугового доступу в школах з недостатнім ресурсним забезпеченням, активізацію участі місцевих громад у розв’язанні соціально-кримінальних проблем, розширення доступу до цифрових інструментів завдяки цільовому фінансуванню та розвиток цифрової грамотності.

Завантажити

Дані для завантаження поки недоступні.

Біографія автора

Алейн Найду, Коледж Варсіті, Південно-Африканська Республіка.
- Керівниця освітнього напряму Незалежного інституту освіти, Коледжу Варсіті, Преторія, Південно-Африканська Республіка.

Посилання

Africa Check. (2025, April 14). How many public and independent schools does South Africa have? https://africacheck.org/infofinder/explore-facts/how-many-public-and-independent-schools-does-south-africa-have

Aguilera, E., & Salazar, C. (2023). Critical digital pedagogy in the platform Society. Oxford Research Encyclopedia of Education. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.1888

Bunmee, P. (2023). Bridging the digital divide: Challenges and solutions. Routledge.

Competition Commission South Africa. (2019). Data prices are too high in South Africa – Final findings and recommendations for data services market inquiry. https://www.compcom.co.za/wp-content/uploads/2020/01/Data-prices-are-too-high-in-South-Africa-final-findings-and-recommendations-for-Data-Services-Market.pdf

Czerniewicz, L., Agherdien, N., Badenhorst, J., Belluigi, D., Chambers, T., Chili, M., De Villiers, M., Felix, A., Gachago, D., Gokhale, C., Ivala, E., Kramm, N., Madiba, M., Mistri, G., Mgqwashu, E., Pallitt, N., Prinsloo, P., Solomon, K., Strydom, S., … Wissing, G. (2020). A Wake-Up call: Equity, inequality and COviD-19 Emergency Remote teaching and learning. Postdigital Science and Education, 2(3), 946–967. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00187-4

Department of Basic Education (DBE). (n.d.). Delivery of ICT infrastructure and Internet access within South African schools. https://www.education.gov.za/ArchivedDocuments/ArchivedArticles/Delivery-of-ICT-infrastructure-and-Internet-access-within-South-African-schools.aspx

Department of Basic Education. (2021). National Education Infrastructure Management System report as at 12 April 2021. https://www.education.gov.za/Portals/0/Documents/Reports/NEIMS%20STANDARD%20REPORT%202021.pdf

DiMaggio, P., & Hargittai, E. (2001). From the 'digital divide' to 'digital inequality': Studying Internet use as penetration increases (Working Paper No. 15). Center for Arts and Cultural Policy Studies, Princeton University. https://www.researchgate.net/publication/24116924

Extensia Ltd. (2025, September 18). South Africa: School connectivity project 'not anywhere near' completion. https://extensia.tech/south-africa-school-connectivity-project-not-anywhere-near-completion/

Helsper, E. J. (2021). The digital disconnect: The social causes and consequences of digital inequalities. SAGE. https://doi.org/10.4135/9781526492982

IEEE. (2023, February 27). Impact of the Digital Divide: Economic, Social, and Educational Consequences. https://ctu.ieee.org/blog/2023/02/27/impact-of-the-digital-divide-economic-social-and-educational-consequences/

Kivunja, C., & Kuyini, A. B. (2017). Understanding and applying research paradigms in educational contexts. International Journal of Higher Education, 6(5), 26–41. https://doi.org/10.5430/ijhe.v6n5p26

Kotsokoane, F. M., & Seeletse, S. M. (2025). Caught in the loop: Faculty narratives on challenges with institutional research committees. Educational Challenges, 30(2), 59–70. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2025.30.2.05

Kowalczyk, D. (2021). Purposes of Research: Exploratory, Descriptive & Explanatory. Study.com https://study.com/academy/lesson/purposes-of-research-exploratory-descriptive-explanatory.html

Light, J. S. (2001). Rethinking the digital divide. Harvard Educational Review, 71(4), 709–734. https://doi.org/10.17763/haer.71.4.342x36742j2w4q82

Lunevich, L. (2022). Critical digital pedagogy: alternative ways of being and educating, connected knowledge and connective learning. Creative Education, 13(06), 1884–1896. https://doi.org/10.4236/ce.2022.136118

Luo, A. (2019, July 18). Content analysis: A step-by-step guide with examples. Scribbr. https://www.scribbr.com/methodology/content-analysis/

Luo, J. & Liu, X. (2025). What do we mean by digital equality in education? Toward five conceptual lenses based on a systematic review. Journal of Research on Technology in Education, 1–21. https://doi.org/10.1080/15391523.2025.2487279

Malatsi, S. (2025, September 29). Opening address G20 Digital Economy Working Group. South African Government. https://www.gov.za/news/speeches/minister-solly-malatsi-opening-address-g20-digital-economy-working-group-29-sep-2025

Masood, M. M., & Haque, Md. M. (2021). From critical pedagogy to critical digital pedagogy: a prospective model for the EFL classrooms. Saudi Journal of Language Studies, 1(1), 67–80. https://doi.org/10.1108/sjls-03-2021-0005

Mhlanga, D., & Moloi, T. (2020). COVID-19 and the digital transformation of education: What are we learning on 4IR in South Africa? Education Sciences, 10(7), 180. https://doi.org/10.3390/educsci10070180

Miah, M. (2024). Digital inequality: The digital divide and educational outcomes. ACET Journal of Computer Education & Research, 17(1). https://www.researchgate.net/publication/379258768

Mikhailov, S., Peshkova, G., & Vodyaho, A. (2024). Digital equality in education: A systematic review of the literature. Computers & Education, 210, 104960. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104960

Mwansa, G., Ngandu, M. R., & Mkwambi, Z. (2025). Bridging the digital divide: exploring the challenges and solutions for digital exclusion in rural South Africa. Discover Global Society, 3(1), Article 54. https://doi.org/10.1007/s44282-025-00189-2

National Digital Inclusion Alliance. (n.d.). Definitions: Digital inclusion and digital equity. NDIA. https://www.digitalinclusion.org/definitions/

Ncube, C. N., & Tawanda, T. (2025). Critical digital pedagogy for contemporary transformative practices in the Global South: a literature review. Cogent Education, 12(1), Article 2523133. https://doi.org/10.1080/2331186X.2025.2523133

Outreach International. (2024, September 9). The Digital Divide in Education: Bridging the Gap for Equal Learning Opportunities. https://outreach-international.org/blog/digital-divide-in-education

Oyedemi, T. D. (2011). Digital inequalities and implications for social inequalities: A study of Internet penetration amongst university students in South Africa. Telematics and Informatics, 29(3), 302–313. https://doi.org/10.1016/j.tele.2011.12.001

Prysmian. (n.d.). Digital divide: How does it affect education? https://www.prysmian.com/en/insight/telecoms/digital-divide-how-does-it-affect-education

Ragnedda, M. (2018). Conceptualizing digital capital. Telematics and Informatics, 35(8), 2366–2375. https://doi.org/10.1016/j.tele.2018.10.006

Resta, P., & Laferrière, T. (2015). Digital equity and intercultural education. Education and Information Technologies, 20(4), 743–756. https://doi.org/10.1007/s10639-015-9419-z

Smith, M. (2021). What is Pedagogy? A definition and discussion. https://infed.org/mobi/what-is-pedagogy

Soobramoney, J., & Govender, K. (2025). Work-integrated learning challenges of engineering diploma students at select South African universities of technology. Educational Challenges, 30(1), 7–25. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2025.30.1.01

Statista South Africa. (2025). South Africa – Statistics & Facts. https://www.statista.com/topics/3921/south-africa/

UNESCO. (2023). Global Education Monitoring Report 2023: Technology in education: A tool on whose terms? UNESCO. https://doi.org/10.54676/UZQV8501

Van Deursen, A. J. a. M., Van Der Zeeuw, A., De Boer, P., Jansen, G., & Van Rompay, T. (2019). Digital inequalities in the Internet of Things: differences in attitudes, material access, skills, and usage. Information Communication & Society, 24(2), 258–276. https://doi.org/10.1080/1369118x.2019.1646777

Vears, D. F., & Gillam, L. (2022). Inductive content analysis: A guide for beginning qualitative researchers. Focus on Health Professional Education a Multi-Professional Journal, 23(1), 111–127. https://doi.org/10.11157/fohpe.v23i1.544

Willems, J., Farley, H., & Campbell, C. (2019). The increasing significance of digital equity in higher education. Australasian Journal of Educational Technology, 35(6), 1–8. https://doi.org/10.14742/ajet.5996

Yacobson, E., Toda, A. M., Cristea, A. I., & Alexandron, G. (2023). Recommender systems for teachers: The relation between social ties and the effectiveness of socially-based features. Computers & Education, 210, 104960. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104960