Local game-based instruction and literacy development among Tanzanian English learners: A pre-post correlational study

Wilfred Madata; John Misana Biseko; Jesse Julius Ndabakurane

doi:10.34142/2709-7986.2026.31.1.19

Автор(и)

Wilfred Madata The University of Dodoma https://orcid.org/0009-0008-3175-0548
John Misana Biseko The University of Dodoma https://orcid.org/0000-0001-8017-4489
Jesse Julius Ndabakurane The University of Dodoma https://orcid.org/0000-0001-9254-6825

DOI:

https://doi.org/10.34142/2709-7986.2026.31.1.19

Ключові слова:

взаємозв’язок між читанням та письмом, навчання на основі ігор, експеримент з формування грамотності, рання грамотність, письмо та навички письма

Анотація

Мета. Це дослідження вивчало взаємозв'язок між навичками читання та письма та прогностичну роль навичок читання в успішності письма до та після ігрового навчання з розвитку грамотності. Дослідження було зосереджено на учнях початкової школи з низьким базовим рівнем грамотності та застосувало пост-методологічну педагогічну перспективу.

Методологія. У дослідженні було використано квазіекспериментальний дизайн «до-після» тестування, що охоплював дві експериментальні школи та одну контрольну школу. Учні використовували ігрові завдання з англійської мови протягом п'яти місяців. Дані до- та після тестування були проаналізовані за допомогою кореляції Пірсона та множинної регресії для вивчення взаємозв'язків між читанням та письмом, а також умов успішності письма.

Результати. До експерименту навички читання та письма були дуже взаємозалежними між собою. Після експерименту відбулася помітна трансформація. Кореляція між показниками читання та письма послабшала, тоді як зв'язки в галузі письма зміцнилися. Більше того, розуміння прочитаного тексту виявилося єдиною значущою умовою усіх результатів письма, причому дисперсія, пояснена суттєвим зниженням навичок читання, виявилася для письма буквами (з 63,1% до 19,9%) та письма словами (з 47,5% до 12,7%). Натомість, написання тексту залишалося тісно пов'язаним з розумінням прочитаного тексту.

Висновки. Навчання на основі локальних ігор покращило автономність базових навичок письма, зберігаючи при цьому роль розуміння прочитаного тексту у складних завданнях. Дослідження підтримує культурно адаптовану педагогіку, засновану на іграх, що відповідає принципам пост-методології як способу трансформації взаємозв'язків між читанням та письмом у контекстах обмежених ресурсів.

Завантажити

Дані для завантаження поки недоступні.

Біографії авторів

Wilfred Madata, The University of Dodoma
- Аспірант кафедри іноземних мов і літератури, Університет Додоми, Танзанія.
John Misana Biseko, The University of Dodoma
- Старший викладач, кафедра іноземних мов і літератури, Університет Додоми, Танзанія.
Jesse Julius Ndabakurane, The University of Dodoma
- Викладач, кафедра іноземних мов і літератури, Університет Додоми, Танзанія.

Посилання

Barrett, A. M., Biseko, J. M., Clegg, J., Mbwafu, F. A., Ndabakurane, J. J., Sane, E., Wayimba, S. J., & Bowden, R. (2024). Language learning across transition in the language of learning and teaching: An analysis of the Tanzanian curriculum (Bristol Working Papers in Education No. 03/2024). School of Education, University of Bristol. https://doi.org/10.5281/zenodo.11233387

Berninger, V. W., Abbott, R. D., Abbott, S. P., Graham, S., & Richards, T. (2002). Writing and reading. Journal of Learning Disabilities, 35(1), 39–56. https://doi.org/10.1177/002221940203500104

Brock-Utne, B. (2015). Language, literacy, power and democracy in Africa. Education and Society, 33(2), 5–24. https://doi.org/10.7459/es/33.2.02

Castles, A., Rastle, K., & Nation, K. (2018). Ending the reading wars: Reading acquisition from novice to expert. Psychological Science in the Public Interest, 19(1), 5–51. https://doi.org/10.1177/1529100618772271

Cochran, W.G. (1977) Sampling Techniques (3rd ed.). John Wiley & Sons.

Cummins, J. (1979). Linguistic interdependence and the educational development of bilingual children. Review of Educational Research, 49(2), 222–251. https://doi.org/10.3102/00346543049002222

Fitzgerald, J., & Shanahan, T. (2000). Reading and writing relations and their development. Educational Psychologist, 35(1), 39–50. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3501_5

Graham, S., & Hebert, M. A. (2010). Writing to read: Evidence for how writing can improve reading: A Carnegie Corporation Time to Act report. Alliance for Excellent Education. https://www.carnegie.org/publications/writing-to-read-evidence-for-how-writing-can-improve-reading/

Graham, S., Liu, X., Aitken, A., Ng, C., Bartlett, B., Harris, K. R., & Holzapfel, J. (2017). Effectiveness of literacy programs balancing reading and writing instruction: A Meta‐Analysis. Reading Research Quarterly, 53(3), 279–304. https://doi.org/10.1002/rrq.194

Kim, Y. G., & Zagata, E. (2024). Enhancing Reading and Writing Skills through Systematically Integrated Instruction. The Reading Teacher, 77(6), 787–799. https://doi.org/10.1002/trtr.2307

Kim, Y. S. G., & Graham, S. (2022). Expanding the Direct and Indirect Effects Model of Writing (DIEW): Reading–writing relations, and dynamic relations as a function of measurement/dimensions of written composition. Journal of Educational Psychology, 114(2), 215–238. https://doi.org/10.1037/edu0000564

Kim, Y.-S. G., Petscher, Y., Wanzek, J., & Otaiba, S. A. (2018). Relations between reading and writing: A longitudinal examination from grades 3 to 6. Reading and Writing, 31(7), 1591–1618. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9855-4

Krashen, S. D. (2004). The power of reading: Insights from the research. Libraries Unlimited. https://www.researchgate.net/publication/247950880

Kumaravadivelu, B. (2002). Beyond Methods: Macrostrategies for Language Teaching. Yale University Press. https://doi.org/10.2307/j.ctt1np6r2

Kumaravadivelu, B. (2006). Understanding language teaching: From method to postmethod. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781410615725

Kumaravadivelu, B. (2012). Language teacher education for a global society: A modular model for knowing, analysing, recognising, doing, and seeing. London: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203833474

Kwambaza, C. (2024). Teachers’ views on the importance of critical thinking skills in early childhood education in Tanzania. Educational Challenges, 29(2), 181–192. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2024.29.2.12

Ladson-Billings, G. (2021). Culturally relevant pedagogy: Asking a different question. Teachers College Press. https://surl.li/mrtdbi

Logan, G. D. (1988). Toward an instance theory of automatization. Psychological Review, 95(4), 492–527. https://doi.org/10.1037/0033-295x.95.4.492

Lusianov, J. D. (2020). Post-Method era and Glocalization in language teaching and learning. In Proceedings of the 4th International Conference on Language, Literature, Culture, and Education (ICOLLITE 2020) (pp. 360–366). https://doi.org/10.2991/assehr.k.201215.056

Mallette, M. H., & Duke, N. K. (2020). Literacy research methodologies (3rd ed.). Guilford Publications.

Nagy, W. E., & Anderson, R. C. (1984). How many words are there in printed school English? Reading Research Quarterly, 19(3), 304–330. https://doi.org/10.2307/747823

Ndijuye, L. G., & Beatus, J. (2022). The rural and urban divide in early literacy acquisition in Tanzania: the mediating roles of home and school contexts. Education 3-13, 52(8), 1267–1282. https://doi.org/10.1080/03004279.2022.2145851

Omollo, A., Matete, R., & Loisulie, P. (2024). Components in lesson planning for secondary school teachers in Tanzania: Implications for supervision and teachers’ training. Educational Challenges, 29(2), 301–314. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2024.29.2.20

Perfetti, C. (2007). Reading ability: Lexical quality to comprehension. Scientific Studies of Reading, 11(4), 357–383. https://doi.org/10.1080/10888430701530730

Plass, J. L., Homer, B. D., & Kinzer, C. K. (2015). Foundations of game-based learning. Educational Psychologist, 50(4), 258–283. https://doi.org/10.1080/00461520.2015.1122533

Reinhardt, J. (2019). Gameful second and foreign language teaching and learning: Theory, Research, and Practice. Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-030-04729-0

Shanahan, T. (2006). Relations among oral language, reading, and writing development. In C. A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Handbook of writing research (pp. 171–183). Guilford Press.

Shanahan, T. (2016). Relationships between reading and writing development. In C. A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Handbook of writing research (2nd ed., pp. 194–207). Guilford Press.

Stanovich, K. E., & Cunningham, A. E. (2004). Studying the consequences of literacy within a literate society. In N. K. Duke & M. H. Mallette (Eds.), Literacy research methodologies (pp. 243–262). Guilford Press.

Vygotsky, L. S., & Cole, M. (1978). Mind in Society: Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press. https://doi.org/10.2307/j.ctvjf9vz4