Ефективність застосування ментальних карт в навчальному процесі: погляд викладачів та оцінка студентів
DOI:
https://doi.org/10.34142/2709-7986.2026.31.1.22Ключові слова:
концептуальні карти, медична біологія, медична освіта, ментальні карти, методи навчання, студенти-медикиАнотація
Мета. Метою дослідження є аналіз досвіду інтеграції ментальних карт у курс «Медична біологія» для студентів першого курсу медичних спеціальностей. Актуальність роботи зумовлена необхідністю подолання обмежень кліпового мислення покоління Z і трансформації традиційних способів конспектування в інструменти активного візуального структурування знань для опрацювання дедалі більших обсягів медичної інформації та підвищення ефективности підготовки до ліцензійного інтегрованого іспиту «КРОК-1».
Методологія. Комплексне дослідження було проведено протягом осіннього семестру 2025 року в Запорізькому державному медико-фармацевтичному університеті. Вибірка склала 42 студента першого курсу спеціальності «Медицина» (31% від загальної кількості на курсі). Освітнє втручання передбачало створення ментальних карт до ключових змістовних модулів: «Молекулярно-клітинний рівень організації життя», «Закономірності спадковості і мінливості», «Методи вивчення спадковості людини. Спадкові хвороби», з використанням цифрових платформ (Canva, Miro, Coggle) або паперових носіїв. Дані збиралися за допомогою анонімного опитування в Google Forms із використанням шкали Лайкерта та аналізувалися методами описової статистики в Microsoft Excel.
Результати. Більшість студентів (92,9%) мали незначний попередній досвід роботи з ментальними картами або зовсім його не мали. У ході дослідження 92,9% респондентів надали перевагу цифровим інструментам, серед яких найпопулярнішою платформою стала Canva (50%). 95,2% опитаних підтвердили, що ментальні карти суттєво покращили структуризацію матеріалу, а 83,3% відзначили краще розуміння причинно-наслідкових зв’язків. 100% студентів визнали метод корисним для самостійної роботи з літературою. Ключовими елементами, визначеними як найбільш ефективні, стали «Ключові слова» (59,5%) та «Гілки» (40,5%), тоді як «Колір» (9,5%) та «Центральний образ» (11,9%) отримали нижчі оцінки. Часові витрати для більшості студентів (54,8%) склали 1–2 години на одну карту. 88,1% учасників оцінили ментальні карти як більш ефективні порівняно з традиційним лінійним конспектуванням.
Висновки. Ментальні карти є високоефективним дидактичним інструментом, що сприяє активному конструюванню знань та саморегульованому навчанню в медичній освіті. Перевага, надана «ключовим словам» та «ієрархічним гілкам», відображає прагматичний підхід до навчання, орієнтований на ідентифікацію діагностичних маркерів у медичних тестах. Для оптимізації методу слід забезпечити мультимедійний супровід для різних цифрових платформ. Висока мотивація студентів та запит на міждисциплінарну інтеграцію свідчать про доцільність офіційного включення ментальних карт у навчальний план як інструменту для синтеза складних біологічних даних.
Завантажити
Посилання
Abdel-Hamid, G. A. (2017). Mind maps as a new teaching strategy for medical students. MOJ Anatomy & Physiology, 3(3), 76–77. https://doi.org/10.15406/MOJAP.2017.03.00090
Aljamal, H., Alawneh, R., Derbas, A., Edaibes, M., Ahmed, A., Amer, L., Alzoubi, H., & Serhan, H. A. (2025). Efficacy of mind maps and concept maps in enhancing academic performance among undergraduate medical students in the preclinical stage: a systematic review. Advances in health sciences education : theory and practice, 31(2), 705–725. https://doi.org/10.1007/s10459-025-10437-4
Burlacu, N. (2025). The Clip Thinking Phenomenon: The typology of technological products for the bounds’ overstepping and strengths’ leveraging in the educational needs. In Proceedings of the International Conference on Virtual Learning (20th edition) (pp. 329–340). National Institute for Research & Development in Informatics. https://doi.org/10.58503/icvl-v20y202528
Farrand, P., Hussain, F., & Hennessy, E. (2002). The efficacy of the 'mind map' study technique. Medical Education, 36(5), 426–431. https://doi.org/10.1046/j.1365-2923.2002.01205.x
Havrylenko, K., Prykhodko, O., & Shemetenko, O. (2023). Zastosuvannia mentalnykh kart yak zasobu vizualizatsii ta katehoryzatsii poniat na zaniattiakh medychnoi biolohii [Application of mind maps as a means of visualization and categorization of concepts in medical biology classes]. Ukrainskyi Pedahohichnyi zhurnal – Ukrainian Educational Journal, 3), 227–234. https://doi.org/10.32405/2411-1317-2023-3-227-234 [in Ukrainian].
Hyria, O. (2022). Vykorystannia mentalnykh kart na navchalnykh zaniattiakh z khimii. [Use of mental maps in chemistry education classes]. Naukovi zapysky Vinnytskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Mykhaila Kotsiubynskoho. Seriia: Teoriia ta metodyka navchannia pryrodnychykh nauk – Scientific Notes of Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University Section Theory and Methods of Teaching Natural Sciences, 2, 45-55. https://doi.org/10.31652/2786-5754-2022-2-45-55 [in Ukrainian].
Jamaludin, N. F., & Sedek, S. F. (2024). CANVA as a digital tool for effective student learning experience. Journal of Advanced Research in Computing and Applications, 33(1), 22–33. https://doi.org/10.37934/arca.33.1.2233
Kralova, E. (2017). Motivation of medical students to study sciences. New Trends and Issues Proceedings on Humanities and Social Sciences, 4(8), 103–108. https://doi.org/10.18844/prosoc.v4i8.2983
Kravets, N. Ya., Oliynyk, N. M., Mykhaylyshyn, H. I., Volch, I. R., & Romanyuk, L. B. (2025). Intelekt-karty yak innovatsiynyy metod orhanizatsiyi ta systematyzatsiyi znan' u vykladanni dystsyplin z mikrobiolohiyi, virusolohiyi ta imunolohiyi [Mind maps as an innovative method of organising and systematising knowledge in teaching microbiology, virology and immunology]. Medytsyna ta farmatsiia: osvitni dyskursy – Medytsyna ta farmatsiya: osvitni dyskursy, 4, 48–52. https://doi.org/10.32782/eddiscourses/2025-4-8 [in Ukrainian].
Miguez-Pinto, J. P., Garcia-Rosa, B., Maggitti-Bezerril, M., Ramalho, C., Garcia, S. L., Pustilnik, H. N., Boczar, D., Avena, K. M., & Andrade, B. B. (2025). The medical student of the future: redefining competencies in a transformative era. Frontiers in Medicine, 12, 1593685. https://doi.org/10.3389/fmed.2025.1593685
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them (Technical Report IHMC CmapTools 2006-01 Rev 01-2008). Florida Institute for Human and Machine Cognition. https://cmap.ihmc.us/docs/pdf/TheoryUnderlyingConceptMaps.pdf
Pedroso, J. E. P., Sulleza, R. S., Francisco, K. H. M. C., Noman, A. J. O., & Martinez, C. A. V. (2023). Students’ views on using the all-in-one tool for creativity and collaboration. Journal of Digital Learning and Distance Education, 2(2), 443–461. https://doi.org/10.56778/jdlde.v2i2.117
Popovich, A., & Aliyeva, O. (2024). Analysis of the Effectiveness of Using Digital Technologies in Teaching 1st Year Medical Students. Educational Challenges, 29(2), 327–338. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2024.29.2.22
Popovych, A., & Aliyeva, O. (2025). Opportunities for using artificial intelligence in teaching first-year medical students. Educational Challenges, 30(2), 279–291. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2025.30.2.21
Romanovskyi, O. H., Hrynova, V. M., & Rezvan, O. O. (2018). Mentalni karty yak innovatsiinyi sposib orhanizatsii informatsii v navchalnomu protsesi vyshchoi shkoly [Mental maps as an innovative way of the information organization within the higher education process]. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia – Information Technologies and Learning Tools, 64(2), 185–196 https://doi.org/10.33407/itlt.v64i2.2187 [in Ukrainian].
Sajadi, A. S., Babajani, A., Maroufi, S. S., & Sarraf, N. (2024). Using the mind map method in medical education, its advantages and challenges: A systematic review. Journal of Education and Health Promotion, 13(1), Article 483. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_1323_23
Shuliak, A., Hedzyk, A., Tverezovska, N., Fenchak, L., Lalak, N., Ratsul, A., & Kuchai, O. (2022). Organization of Educational Space Using Cloud Computing in the Professional Training of Specialists. International Journal of Computer Science and Network Security, 22(9), 447–454. https://doi.org/10.22937/IJCSNS.2022.22.9.58
Suryani, A., March, S., Fleer, M., & Rai, P. (2024). Contributing to SDGs through Conceptual PlayWorlds: Changing the STEM story for children, families and teachers. In L. Mahony, S. McLeod, A. Salamon, & J. Dwyer (Eds.), Early childhood voices: Children, families, professionals (Vol. 42, pp. 59–70). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-56484-0_5
White, C. B., Gruppen, L. D., & Fantone, J. C. (2013). Self-regulated learning in medical education. In T. Swanwick (Ed.), Understanding Medical Education: Evidence, Theory and Practice, (pp. 201–211). John Wiley & Sons, Ltd. https://doi.org/10.1002/9781118472361.ch15
Zainal Abidin, S. R., Jalaluddin, N. F., Ismail, N. Z., & Zainal, M. A. (2025). The efficacy of Canva as a digital tool for enhancing student learning in multimedia interactive subjects. International Journal on E-Learning and Higher Education, 20(2), 1–18. https://doi.org/10.24191/ijelhe.v20n2.2021
Zuziak, T., & Rabetska, N. (2025). Vykorystannia tsyfrovykh platform i onlain-servisiv u pidhotovtsi maibutnikh uchyteliv mystetskykh i tekhnolohichnykh dystsyplin. [Use of digital platforms and online services in training future teachers of arts and technological disciplines]. Problemy ta innovatsii v mystetskii, tekhnolohichnii ta profesiinii osviti – Problems and Innovations in Arts, Technological and Professional Education, 5, 85-87. https://doi.org/10.31652/3041-1017-PIATE-2025.5.18 [in Ukrainian].
Завантаження
Опубліковано
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2026 Гавриленко Ксенія, Попович Аліса, Шеметенко Олександра, Ємець Тетяна
Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
_logo_late_2025.svg.png){kind=logo}
