Teachers’ competence in using digital visualisation learning materials for teaching reading comprehension in primary schools: Case of Morogoro Municipality Council, Tanzania

Alpha Kavishe; Kulwa Matalu; Andwele Mwakasege

doi:10.34142/2709-7986.2026.31.1.08

Автор(и)

Альфа Кавіше Mzumbe University https://orcid.org/0009-0005-4253-1111
Кулва Маталу The University of Dodoma https://orcid.org/0009-0005-6214-2826
Андвеле Мвакасеге The University of Dodoma https://orcid.org/0000-0002-6123-6426

DOI:

https://doi.org/10.34142/2709-7986.2026.31.1.08

Ключові слова:

цифрова грамотність, інтеграція інформаційно-комунікаційних технологій, мультимедійні інструменти, педагогічні навички, професійний розвиток, підготовка вчителів

Анотація

Мета. Це дослідження зосереджено на оцінці педагогічної компетентності вчителів у використанні матеріалів цифрової візуалізації (DVL) під час навчання розуміння прочитаного у початкових школах. Зокрема, дослідження спрямоване на пошук інформації про знання та навички вчителів щодо інтеграції матеріалів цифрової візуалізації при навчанні розуміння прочитаного англійською мовою у початкових школах. У дослідженні також розглядаються фактори, що впливають на використання цифрової візуалізації в ситуаціях в класі.

Методологія. Спираючись на Європейську модель освіти з цифрової компетентності, дослідження використовувало анкети, спостереження та інтерв'ю як основні методи збору даних від респондентів. У дослідженні було використано змішаний метод у межах дизайну тематичного дослідження, зосередившись на десяти обраних школах муніципалітету Морогоро, Танзанія. У дослідженні взяли участь сто десять респондентів, включаючи десять (10) директорів початкових шкіл та сто (100) вчителів англійської мови початкових шкіл. Коефіцієнти регресії використовувалися для аналізу кількісних даних, тоді як якісні дані аналізувалися за допомогою тематичного аналізу.

Результати. Результати дослідження свідчать, що вчителі мають низький рівень компетентності у використанні матеріалів цифрової візуалізації (DVL) під час навчання розуміння прочитаного в початковій школі. Це зумовлено негативним ставленням, низькою самооцінкою ефективності, обмеженим доступом до технологічних ресурсів, недостатньою професійною підготовкою та браком інституційної й державної підтримки. Отримані дані підтверджують необхідність підвищення кваліфікації вчителів для ефективного використання цифрової візуалізації в освітньому процесі.

Висновок. Дослідження дійшло висновку, що наявність належних цифрових навчальних ресурсів та позитивне ставлення вчителів мають бути пріоритетними для впливу на знання та навички вчителів щодо використання матеріалів цифрової візуалізації у викладанні в початкових школах. У цьому дослідженні рекомендується, щоб уряд та приватні сектори інвестували в освіту та надавали фінансову підтримку для навчання вчителів використанню цифрових інструментів у їхньому повсякденному викладанні для глобальної конкурентоспроможності. Це дослідження буде подальшою розробкою покращення підвищення кваліфікації вчителів щодо інтеграції матеріалів цифрової візуалізації у викладання англійської мови в Танзанії.

Завантажити

Дані для завантаження поки недоступні.

Біографії авторів

Альфа Кавіше, Mzumbe University
- Аспірантка зі спеціальності «Мовознавство», асистентка, Університет Мзумбе, Танзанія.
Кулва Маталу, The University of Dodoma
- Доктор філософії з мовознавства (PhD), старша викладачка кафедри іноземних мов і літератури, Коледж гуманітарних і соціальних наук, Університет Додоми (UDOM), Танзанія.
Андвеле Мвакасеге, The University of Dodoma
- Доктор філософії з мовознавства (PhD), викладачка кафедри іноземних мов і літератури, Університет Додоми, Танзанія.

Посилання

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Research methods in education (7th ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203720967

Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches (5th ed.). SAGE Publications.

Draper, K. (2010). Understanding science teachers' use and integration of ICT in a developing country context [Doctoral dissertation, University of Pretoria]. University of Pretoria Repository. http://hdl.handle.net/2263/26687

Fidelis, F., & Oduor Onyango, D. (2021). Availability of ICT facilities and teachers’ competence in the use of ICT among public secondary schools in Ngara district, Tanzania. East African Journal of Education and Social Science, 2(2), 56–73. https://eajess.ac.tz/index.php/eajess/en/article/view/95

Ghomi, M., & Redecker, C. (2019). Digital competence of educators (DigCompedu): Development and evaluation of a self-assessment instrument for teachers’ digital competence. In CSEDU 2019 - Proceedings of the 11th International Conference on Computer Supported Education (Vol. 1, pp. 541–548). SciTePress. https://doi.org/10.5220/0007679005410548

Hamad, A. J., Ndibalema, P. M., & Matalu, K. Y. (2023). Teachers’ digital competency in using digital lesson content for teaching and learning in secondary schools in Zanzibar. Educational Dimension, 1(4), 103–119. https://doi.org/10.55056/ed.655

Huang, R., Helgevold, N., & Lang, J. (2021). Digital technologies, online learning and lesson study. International Journal for Lesson and Learning Studies, 10(2), 105–117. https://doi.org/10.1108/IJLLS-03-2021-0018

Ilomäki, L., & Lakkala, M. (2018). Digital technology and practices for school improvement: Innovative digital school model. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 13(1), Article 25. https://doi.org/10.1186/s41039-018-0094-8

Kalinga, T., & Ndibalema, P. (2023). Teachers’ technological competencies in enhancing teaching and learning in secondary schools in Tanzania. Educational Technology Quarterly, 2023(2), 121–140. https://doi.org/10.55056/etq.434

Kasuga, W. (2016). An investigation on the use of learner-centred teaching and learning strategies in biology subject for secondary schools in Tanzania: A case study of Iringa Municipality. Researchjournali’s Journal of Education, 4(1), 1–15. https://researchjournali.com/view.php?id=2441

Katemba, C. V. (2020). Teachers’ perceptions in implementing technologies in language teaching and learning in Indonesia. Acuity: Journal of English Language Pedagogy, Literature and Culture, 5(2), 38–51. https://doi.org/10.35974/acuity.v5i2.2299

Kwambaza, C. (2024). Teachers’ Views on the Importance of Critical Thinking Skills in Early Childhood Education in Tanzania. Educational Challenges, 29(2), 181–192. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2024.29.2.12

Manyengo, P. R. (2021). Digitalization in teaching and education in the United Republic of Tanzania: background report. International Labour Organisation. https://researchrepository.ilo.org/esploro/outputs/995218603502676

Masterson, M. (2020). An exploration of the potential role of digital technologies for promoting learning in foreign language classrooms: Lessons for a pandemic. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 15(14), 83–96. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i14.13297

Mushimiyimana, J. B., Nzabalirwa, W., Ndayambaje, I., & Lazareva, A. (2025). ICT integration in Rwandan education: A scoping review of opportunities and challenges. African Journal of Empirical Research, 6(1), 225–234. https://doi.org/10.51867/ajernet.6.1.21

Ndibalema, P. (2022). Constraints of transition to online distance learning in higher education institutions during COVID-19 in developing countries: A systematic review. E-Learning and Digital Media, 19(6), 595–618. https://doi.org/10.1177/20427530221107510

Omollo, A., Matete, R., & Loisulie, P. (2024). Components in Lesson Planning for Secondary School Teachers in Tanzania: Implications for Supervision and Teachers’ Training. Educational Challenges, 29(2), 301–314. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2024.29.2.20

Shilongo, L. M. (2023). Examining factors that implemented effective implementation of ICT-based curriculum in Namibian primary schools. International Journal of Smart Technology and Learning, 3(3-4), 250–270. https://doi.org/10.1504/IJSMARTTL.2023.136912

Timotheou, S., Miliou, O., Dimitriadis, Y., Sobrino, S. V., Giannoutsou, N., Cachia, R., Monés, A. M., & Ioannou, A. (2023). Impacts of digital technologies on education and factors influencing schools’ digital capacity and transformation: A literature review. Education and Information Technologies, 28(6), 6695–6726. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11431-8

Tiwari, S. K., Shahare, P., Salve, A. R., Nagar, D., Ganjiwale, K., & Adhav, S. M. (2022). Use of ICT in developing effectiveness of teaching skills for teachers in higher education. Korea Review of International Studies, 15(39), 136–146. https://www.researchgate.net/publication/366398941

UNESCO. (2018). ICT competency framework for teachers. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. https://teachertaskforce.org/sites/default/files/2020-07/ict_framework.pdf

United Republic of Tanzania, Ministry of Education and Vocational Training, & UNESCO Office in Dar es Salaam. (2015, July). ICT competency standards for teachers in Tanzania. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000234822

United Republic of Tanzania. (2017). Education sector development plan (2016/17–2020/21). Ministry of Education, Science and Technology. https://www.globalpartnership.org/sites/default/files/2019-04-gpe-tanzania-esp.pdf

United Republic of Tanzania. (2019). National curriculum framework for basic teacher and education (1st ed.). Tanzania Institute of Education. https://www.scribd.com/document/815525707/1568799160-National-Curriculum-Framework-for-Basic-and-Teacher-Education

United Republic of Tanzania. (2020). National framework for teachers continuous professional development. Ministry of Education, Science and Technology. https://docs.edtechhub.org/lib/MUSAVHQ9/download/TC7C93JI

United Republic of Tanzania. (2023). Curriculum for ordinary secondary education form I-IV 2023. Tanzania Institute of Education. https://www.tie.go.tz/uploads/documents/sw-1726825742

United Republic of Tanzania. (2025). Tanzania 2014 Education and Training Policy - 2023 Edition. Strengths, gaps and the digital transformation imperative. Government Printer. https://www.moe.go.tz/sw/file/7221/download?token=KCLlJyC4

Valverde-Berrocoso, J., Fernández-Sánchez, D., & Sosa-Díaz, M. (2021). The educational integration of digital technologies pre-COVID-19: Lessons for teacher education. PLoS ONE, 16(8), Article e0256283. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0256283

Zhang, Y., Liu, M., & Zhou, P. (2014). Zhongxiaoxue jiaoshi xinxi jishu yingyong nengli xianzhuang pinggu – jiyu "Zhongxiaoxue jiaoshi xinxi jishu yingyong nengli biaozhun (shixing)" de fenxi [The status' assessment of primary and secondary teachers in ICT competency – Based on the analysis of "ICT Competency Standards for Primary and Secondary Teachers (Trial)"]. Education of China Electrification, 8, 1–7. [in Chinese].