Трансформація когнітивних умов онлайн-навчання у вищій освіті
DOI:
https://doi.org/10.34142/2709-7986.2026.31.1.02Ключові слова:
штучний інтелект, когнітивні умови навчання, когнітивне навантаження, цифрові технології, інформаційна гігієна, інформаційний шум, онлайн-навчанняАнотація
Сучасний етап розвитку вищої освіти характеризується глибокою цифровою трансформацією, що супроводжується активним впровадженням онлайн- та дистанційного навчання. Доступність інформації, зростання кількості цифрових стимулів і багатозадачність істотно змінюють характер пізнавальної діяльності здобувачів вищої освіти, що суттєво впливає на когнітивні умови освітнього процесу, зокрема на концентрацію уваги, когнітивне навантаження, інформаційну обробку та здатність до саморегуляції навчальної діяльності. Зростання інформаційного шуму, багатозадачності, постійна присутність цифрових відволікаючих чинників і використання інструментів штучного інтелекту формують нову когнітивну реальність навчання, що потребує наукового осмислення. Тому задачею вищої школи є переорієнтація навчального процесу з трансляції знань на розвиток когнітивних компетентностей студентів, зокрема навичок усвідомленого мислення, концентрації уваги, інформаційної гігієни та саморегуляції в умовах цифрового освітнього середовища. Особливої значущості ця проблема набуває в умовах тривалого дистанційного навчання, що посилює когнітивне навантаження та ризики поверхневого засвоєння навчального матеріалу.
Метою статті є дослідження змін когнітивних умов навчання здобувачів вищої освіті в онлайн-форматі з метою обґрунтування рекомендацій щодо організації освітнього процесу в умовах посилення інформаційного навантаження та цифрової трансформації освіти.
Методологія дослідження ґрунтується на поєднанні системного, міждисциплінарного та когнітивно спрямованого підходів, що дало змогу здійснити цілісний аналіз змін когнітивних умов навчання у вищій освіті в середовищі онлайн-навчання. У процесі дослідження застосовано загальнонаукові (порівняльний аналіз, систематизація, класифікація, узагальнення) та емпіричні методи (пошук, анкетування, кількісний та якісний аналіз).
У рамках дослідження було досягнуто наступних результатів: здійснено теоретичний аналіз сучасних наукових підходів до осмислення трансформації когнітивних умов онлайн-навчання у вищій освіті; надано результати анкетування здобувачів бакалаврського рівня освіти Національного технічного університету «Харківський політехнічний інститут», метою якого було визначення особливостей концентрації уваги, рівня інформаційного перевантаження, поширеності багатозадачності та специфіки використання цифрових технологій, зокрема інструментів штучного інтелекту, у навчальній діяльності. Виявлено зміни когнітивних вимог до організації навчального процесу. На основі узагальнення отриманих результатів сформульовано практичні рекомендації щодо оптимізації онлайн-навчання, спрямовані на розвиток навичок когнітивної саморегуляції, формування інформаційної гігієни та підтримку усвідомленого навчання в цифровому освітньому середовищі.
У висновках обґрунтовано, що сучасне онлайн-навчання формує суперечливі когнітивні умови, поєднуючи розширення можливостей автономії з підвищенням когнітивних ризиків, що актуалізує необхідність перегляду підходів до організації освітнього процесу для цілеспрямованого розвитку когнітивної саморегуляції та усвідомленого мислення здобувачів вищої освіти.
Завантажити
Посилання
Barratt, J. M., & Duran, F. (2021). Does psychological capital and social support impact engagement and burnout in online distance learning students? The Internet and Higher Education, 51, 100821. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100821
Deng, L., Zhou, Y., & Broadbent, J. (2024). Distraction, multitasking and self-regulation inside university classroom. Education and Information Technologies, 29(18), 23957–23979. https://doi.org/10.1007/s10639-024-12786-w
García-Morales, V. J., Garrido-Moreno, A., & Martín-Rojas, R. (2021). The Transformation of Higher Education after the COVID disruption: Emerging challenges in an online learning scenario. Frontiers in Psychology, 12, 616059. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.616059
Grabovska, S., & Musakovska, O. (2020). Informatsiine perevantazhennia: psykholohichnyi rakurs [Information Overload: The Psychological Area]. Psykholohichnyi chasopys – Psychological journal, 6(7), 18–29. https://doi.org/10.31108/1.2020.6.7.2 [in Ukrainian].
Gulich, O., & Chetveryk, V. (2025). Generative artificial intelligence as a tool for psychological and motivational support in foreign language learning. Educational Challenges, 30(2), 248–261. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2025.30.2.19
Hasynets, Y., Vakerych, M., Solnyshkova, S., Pustovoichenko, D., & Kuruts, N. (2024). Transforming Higher Education in the Digital Age. Futurity Education, 4(2), 263–278. https://doi.org/10.57125/FED.2024.06.25.14
Haverkamp, Y. E., Bråten, I., Latini, N., & Strømsø, H. I. (2024). Effects of media multitasking on the processing and comprehension of multiple documents: Does main idea summarization make a difference? Contemporary Educational Psychology, 77, 102271. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2024.102271
Kostić, J., & Ranđelović, K. R. (2022). Digital distractions: Learning in multitasking environment. Psychological Applications and Trends, 5, 301–304. https://doi.org/10.36315/2022inpact070
Kostikova, I., Holubnycha, L., Sytnykova, Y., Shchokina, T., Soroka, N., & Tarasova, S. (2023). University Teachers’ Psychological State During the Stress of Online Education after Pandemic in Wartime in Ukraine. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 18(13), 152–162. https://doi.org/10.3991/ijet.v18i13.39825
Krylova-Grek, Y., & Shyshkina, M. P. (2021). Online learning at higher education institutions in Ukraine: achievements, challenges, and horizons. Information Technologies and Learning Tools, 85(5), 163–174. https://doi.org/10.33407/itlt.v85i5.4660
Liu, M. (2023). Paying attention to the online learning environment: the importance of a low-noise environment. Lecture Notes in Education Psychology and Public Media, 32(1), 1–6. https://doi.org/10.54254/2753-7048/32/20230073
Pérez-Juárez, M. Á., González-Ortega, D., & Aguiar-Pérez, J. M. (2023). Digital Distractions from the Point of View of Higher Education Students. Sustainability, 15(7), Article 6044. https://doi.org/10.3390/su15076044
Pshenychna I. (2022). Vykorystannia informatsiinykh tekhnolohii u protsesi formuvannia navychok samostiinoi osvitnoi diialnosti zdobuvachiv vyshchoi osvity [Using information technologies in the process of forming skills of independent educational activity of higher education students]. Osvita. Innovatyka. Praktyka – Education. Innovation. Practice, 10(8), 47–53. https://doi.org/10.31110/2616-650x-vol10i8-007 [in Ukrainian].
Pundiev, V. V. (2024). Dynamika vplyvu informatsiinoho stresu na zdobuvachiv vyshchoi osvity [Dynamics of the informational stress influence on higher education students]. Mentalne zdorovia – Mental health. 1, 62-70. https://doi.org/10.32782/3041-2005/2024-1-10 [in Ukrainian].
Romero-Rodríguez, J.-M., Hinojo-Lucena, F.-J., Kopecký, K., & García-González, A. (2023). Digital fatigue in university students as a consequence of online learning during the Covid-19 pandemic. Educación XX1, 26(2), 165–184. https://doi.org/10.5944/educxx1.34530
Skulmowski, A., & Xu, K. M. (2021). Understanding Cognitive Load in Digital and Online Learning: A New Perspective on Extraneous Cognitive Load. Educational Psychology Review, 34(1), 171–196. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09624-7
Sych, T. V., Khrykov, Y. M., & Ptakhina, O. M. (2021). Digital transformation as the main condition for the development of modern higher education. Educational Technology Quarterly, 2021(2), 293-309. https://doi.org/10.55056/etq.27
Tverdokhliebova, N. Ye. (2025). Personal transformations in the process of professional self-realization. Law and Safety, 1(96), 21–28. https://doi.org/10.32631/pb.2025.1.02
Tverdokhliebova, N., & Yevtushenko, N. (2025). The use of artificial intelligence in the individualization of student learning in higher technical educational institutions. Educational Challenges, 30(2), 113–125. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2025.30.2.09
Завантаження
Опубліковано
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2026 Наталя Твердохлєбова, Наталія Євтушенко
Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
_logo_late_2025.svg.png){kind=logo}
