Teachers’ perception and practice of assessing speaking skills in EFL classrooms: A case study at Wollo University, Ethiopia

Ayalew Yimer; Taye Regassa

doi:10.34142/2709-7986.2025.30.2.26

Автор(и)

Аялеу Їмер Університет Волло, Ефіопія https://orcid.org/0009-0009-8661-0574
Тає Регасса Університет Аддис-Абеби, Ефіопія https://orcid.org/0009-0002-2837-4912

DOI:

https://doi.org/10.34142/2709-7986.2025.30.2.26

Ключові слова:

оцінювання усного мовлення, сприйняття викладачами, англійська мова як іноземна, навички говоріння, методи оцінювання, опанування усного мовлення

Анотація

Вступ. Ця розвідка досліджує сприйняття та практику оцінювання викладачами англійської мови як іноземної (EFL) навичок усного мовлення студентів в Університеті Волло, Ефіопія.

Мета дослідження подвійна: оцінити відповідність між теоретичними переконаннями викладачів щодо оцінювання усного мовлення та їхньою фактичною практикою, а також виявити системні педагогічні бар'єри, які заважають ефективному оцінюванню рівня усного мовлення.

Методологія. Застосовуючи методологію змішаних методів, у дослідженні було зібрано дані від 20 викладачів та 25 студентів за допомогою структурованих анкет, поглиблених інтерв'ю, спостережень за роботою в аудиторії. Кількісні дані були проаналізовані за допомогою описової та кореляційної статистики, тоді як якісні відповіді були тематично кодовані.

Результати показують, що хоча викладачі наголошують на важливості оцінювання усного мовлення для розвитку комунікативної компетенції, їхнє впровадження значною мірою обмежується керованими методами, такими як групові дискусії (використовуються 90% викладачів) та усні презентації (75%). Натомість, інші методи, такі як рольові ігри (20%) та індивідуальні інтерв'ю (15%), трапляються рідко через певні обмеження. Певними обмеженнями стали обмеження в часі (85% викладачів), великі класи (80%), недостатня підготовка системи оцінювання (70%), обмежена підтримка формувального зворотного зв'язку. Слабка, але значна позитивна кореляція (r = 0,135, p <0,05) між сприйняттям та практикою викладачів підкреслює розрив між намірами та діями.

Висновки обґрунтовують потребу інституційних змін, зокрема підвищення кваліфікації викладачів щодо альтернативних моделей оцінювання, зменшення наповнюваності навчальних груп та впровадження автоматизованих інструментів оцінювання, що сприятиме узгодженню оцінювальних практик з педагогічними цілями й підвищенню рівня усної іншомовної компетентності студентів.

Завантажити

Дані для завантаження поки недоступні.

Біографії авторів

Аялеу Їмер, Університет Волло, Ефіопія
- Викладач (магістр мистецтв), кафедра іноземних мов і літератури, Університет Волло, Дессі, Ефіопія.
Тає Регасса, Університет Аддис-Абеби, Ефіопія
- Доктор філософії, асистент-професор, кафедра іноземної мови і літератури, Університет Аддис-Абеби, Аддис-Абеба, Ефіопія.

Посилання

Adem, H., & Berkessa, M. (2022). A case study of EFL teachers’ practice of teaching speaking skills vis-à-vis the principles of Communicative Language Teaching (CLT). Cogent Education, 9(1). https://doi.org/10.1080/2331186x.2022.2087458

Alvarez, C. L., Tamayo, M. R., & Santos, J. C. D. (2024). Factors influencing the development of speaking skills among Ecuadorian EFL learners: Teachers’ perspectives. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 14(2), 319–331. https://doi.org/10.17509/ijal.v14i2.74889

Anshori, M. I. (2023). Improving Students’ Speaking Ability through Morning English Program Extracurricular Activities in Indonesia. Educational Challenges, 28(2), 22–36. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2023.28.2.02

Ashraf, H., & Zolfaghari, S. (2018). EFL teachers’ assessment literacy and their reflective teaching. International Journal of Instruction, 11(1), 425–436. https://eric.ed.gov/?id=EJ1165237

Brown, H. D. (2004). Language Assessment: Principles and Classroom Practices. Pearson Education.

Chufama, M., & Sithole, F. (2021). The pivotal role of diagnostic, formative and summative assessment in higher education institutions’ teaching and student learning. International Journal of Multidisciplinary Research and Publications, 4(5), 5–15. https://ijmrap.com/wp-content/uploads/2021/10/IJMRAP-V4N4P107Y21.pdf

DeLuca, C., Holden, M., & Rickey, N. (2024). From challenge to innovation: A grassroots study of teachers’ classroom assessment innovations. British Educational Research Journal, 51(1), 93–114. https://doi.org/10.1002/berj.4065

Derakhshan, A., Tahery, F., & Mirarab, N. (2015). Helping Adult and Young Learners to Communicate in Speaking Classes with Confidence. Mediterranean Journal of Social Sciences, 6(2), 520–524. https://doi.org/10.5901/mjss.2015.v6n2p520

Dewan, M. S., & Sharma, B. D. (2025). Enhancing Oral Communication in English as a Second Language. Journal of Tikapur Multiple Campus, 8(8), 18–41. https://doi.org/10.3126/jotmc.v8i8.75949

Erlam, R., Philp, J., & Feick, D. (2021). Teaching languages to adolescent learners. In Cambridge University Press eBooks. https://doi.org/10.1017/9781108869812

Goh, C. C. M., & Burns, A. (2012). Teaching speaking: A holistic approach. Cambridge University Press.

Güneş, D., & Girgin, U. (2025). When extending wait-time is not enough for student participation: Eliciting student responses during L2 whole-class speaking. System, 135, 103841. https://doi.org/10.1016/j.system.2025.103841

Harding, L. & Kremmel, B. (2016). 25. Teacher assessment literacy and professional development. In D. Tsagari & J. Banerjee (Ed.), Handbook of Second Language Assessment (pp. 413-428). Berlin, Boston: De Gruyter Mouton. https://doi.org/10.1515/9781614513827-027

Hasrol, S. B., Zakaria, A., & Aryadoust, V. (2022). A systematic review of authenticity in second language assessment. Research Methods in Applied Linguistics, 1(3), 100023. https://doi.org/10.1016/j.rmal.2022.100023

Hasselgreen, A., Carlsen, C., & Helness, H. (2004). European survey of language testing and assessment needs report: Part one – General findings. European Association for Language Testing and Assessment. https://api.semanticscholar.org/CorpusID:202695479

Holubnycha, L., Kostikova, I., Besarab, T., & Koshechkina, T. (2025). Teaching methods for large student groups at a Chinese university. Educational Challenges, 30(1). https://doi.org/10.34142/2709-7986.2025.30.1.02

Hughes, A. (2003). Testing for language teachers (2nd ed.). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511732980

Isaacs, T., & Trofimovich, P. (2016). Key Themes, Constructs and Interdisciplinary Perspectives in Second Language Pronunciation Assessment. In T. Isaacs, & P. Trofimovich (Eds.), Second language pronunciation assessment: Interdisciplinary perspectives (pp. 3-11). Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/ISAACS6848

Kadir, J. S., Zaim, M., & Refnaldi, R. (2019). Developing instruments for evaluating validity, practicality, and effectiveness of the authentic assessment for speaking skill at junior high school. Proceedings of the Sixth of International Conference on English Language and Teaching (ICOELT 2018) (pp. 98–105). Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/icoelt-18.2019.14

Knoch, U., & Elder, C. (2013). A framework for validating post-entry language assessments (PELAs). Studies in Language Assessment, 48–66. https://doi.org/10.58379/yzlq8816

Luoma, S. (2004). Assessing speaking. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511733017

Nieminen, J. H., Atjonen, P., & Tolvanen, A. (2024). Diversity of assessment practices and student perceptions of assessment in Finland. The Curriculum Journal, 36(2), 216–235. https://doi.org/10.1002/curj.288

O’Connor, C., Michaels, S., Chapin, S., & Harbaugh, A. G. (2016). The silent and the vocal: Participation and learning in whole-class discussion. Learning and Instruction, 48, 5–13. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.11.003

Oudghiri, A., & Ibrahimi, A. (2025). The Assessment of Language Skills: Tools and Methods. In Supporting Personalized Learning and Students' Skill Development with AI (pp. 369-388). IGI Global Scientific Publishing.

Pill, J., & Harding, L. (2013). Defining the language assessment literacy gap: Evidence from a parliamentary inquiry. Language Testing, 30(3), 381–402. https://doi.org/10.1177/0265532213480337

Rad, M. R. (2019). The impact of EFL teachers’ assessment literacy on their assessment efficiency in classroom. Britain International of Linguistics Arts and Education (BIoLAE) Journal, 1(1), 9–17. https://doi.org/10.33258/biolae.v1i1.14

Saito, K., & Plonsky, L. (2019). Effects of Second Language Pronunciation Teaching Revisited: A proposed Measurement Framework and Meta‐Analysis. Language Learning, 69(3), 652–708. https://doi.org/10.1111/lang.12345

Sitepu, D. N., Situmeang, S. L., Sembiring, R. V., Saragih, D. C., & Silalahi, D. E. (2025). Effectiveness of Language Assessment Tests: An Observation Based on Reliability, Validity, Authenticity, Practicality, and Washback Principles in Class 7a at SMP Negeri 4 Pematangsiantar. Innovative: Journal Of Social Science Research, 5(4), 4711–4722. https://doi.org/10.31004/innovative.v5i4.20752

Sook, K. H. (2003). The types of speaking assessment tasks used by Korean Junior Secondary School English teachers. Asian EFL Journal, 5(4), 1–11.