Investigating the efficiency of student teachers’ self-recorded microlesson videos for initial teacher education at a university of technology in South Africa

Paseka Mollo

doi:10.34142/2709-7986.2025.30.2.23

Автор(и)

Пасека Молло Центральний університет технологій, Південно-Африканська Республіка https://orcid.org/0000-0002-5027-0629

DOI:

https://doi.org/10.34142/2709-7986.2025.30.2.23

Ключові слова:

відео мікроуроки, теорія рефлексивної практики, педагогічна освіта, самостійно записані відео, систематичне текстове стиснення

Анотація

Багато педагогічних навчальних закладів зараз використовують мікроуроки, щоб допомогти студентам – майбутнім вчителям – розвинути певні компетенції. Структуровані уроки дають змогу майбутнім педагогам практикувати свої навички, перш ніж увійти до реальних класів. Відеозаписи мікроуроків виявилися особливо ефективними у підвищенні педагогічних здібностей.

Мета. Стаття досліджує ефективність самостійно записаних відео мікроуроків у підготовці майбутніх вчителів до викликів реальних навчальних умов. Дослідження збирає дані з рефлексивного досвіду студентів – майбутніх вчителів, ґрунтуючи свою структуру на теорії рефлексивної практики. Модель наголошує на критичному осмисленні власної педагогічної практики для сприяння зростанню та розвитку студентів.

Методологія. У якісному дослідженні взяли участь 20 студентів другого курсу бакалаврату напряму педагогіки Технологічного університету Південної Африки, яких було відібрано шляхом цілеспрямованої вибірки, щоб забезпечити групу з відповідним досвідом. Збір даних проводився за допомогою систематичних спостережень та фокус-групових інтерв'ю, що забезпечило багатогранне розуміння досвіду учасників. Дані були проаналізовані за допомогою методу систематичного текстового стиснення (STC), що дозволило ретельно вивчити рефлексії та досвід студентів.

Результати. Результати дослідження висвітлили значну роль, яку відіграють самостійно записані відео-мікроуроки у покращенні рефлексивної практики та можливостей планування уроків студентами –майбутніми вчителями. Переглядаючи записані уроки, студенти могли об'єктивно оцінити свою педагогічну діяльність та виявити повторювані закономірності у педагогічних стратегіях протягом часу. Ітеративний процес перегляду не лише дозволив їм зосередитися на конкретних елементах навчання, від управління класом до залучення учнів, але й сприяв глибшому розумінню сприйняття студентами методів викладання.

Висновок. Як результат рефлексивний підхід не лише дає студентам можливість постійно вдосконалювати свої навички, але й сприяє всебічному розумінню їхньої педагогічної практики, зрештою підвищуючи загальну ефективність як майбутніх учителів. Результати дослідження мають важливі наслідки для програм педагогічної освіти, підкреслюючи, що інтеграція самостійно записаних відео мікроуроків може суттєво розширити можливості професійного розвитку, доступні для майбутніх вчителів, ефективніше готуючи їх до майбутньої кар'єри в освіті.

Завантажити

Дані для завантаження поки недоступні.

Біографія автора

Пасека Молло, Центральний університет технологій, Південно-Африканська Республіка
- Доктор педагогіки, старший викладач кафедри освітніх і професійних студій Центрального університету технологій, Фрі-Стейт, Південно-Африканська Республіка.

Посилання

Abendroth, M., Golzy, J. B., & O’Connor, E. A. (2011). Self-created YouTube recordings of microteachings: Their effects upon candidates' readiness for teaching and instructors’ assessment. Journal of Educational Technology Systems, 40(2), 141–159. http://dx.doi.org/10.2190/ET.40.2.e

Alamri, H. A., & Alfayez, A. A. (2023). Preservice teachers’ experiences of observing their teaching competencies via self-recorded videos in a personalized learning environment. Humanities and Social Sciences Communications, 10(1), 1–12. https://doi.org/10.1057/s41599-023-02260-2

Antony, S., & Ramnath, R. (2023). A Phenomenological Exploration of Students’ Perceptions of AI Chatbots in Higher Education. IAFOR Journal of Education, 11(2), 7–38. https://doi.org/10.22492/ije.11.2.01

Arifmiboy, A., Jamna, J., Iswari, M., & Agustina, J R. (2018, January 1). TADALURING Microteaching Learning Model (TMLM): Preparing Professional Teachers by Pre-Service Training. In SHS Web of Conferences (Vol. 42, pp. 1–8). https://doi.org/10.1051/shsconf/20184200007

Brame, C. J. (2017). Effective educational videos: Principles and guidelines for maximizing student learning from video content. CBE—Life Sciences Education, 15(4). https://doi.org/10.1187/cbe.16-03-0125

Cavanagh, M. (2021). Pre-service Teacher Reflection and Feedback Using an Online Video Platform During Professional Experience. The Australian Journal of Teacher Education, 46(2), 72–85. https://doi.org/10.14221/ajte.2021v46n2.5

Chang, C.-F., Gröschner, A., Hall, N. C., Alles, M., & Seidel, T. (2018). Exploring teachers’ emotions via nonverbal behavior during Video-Based Teacher Professional Development. AERA Open, 4(4). https://doi.org/10.1177/2332858418819851

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (Eds.) (2017). Research methods in education (8th Edition). SAGE Publications. https://doi.org/10.4324/9781315456539

Danielowich, R. M. (2013). Shifting the reflective focus: encouraging student teacher learning in video-framed and peer-sharing contexts. Teachers and Teaching, 20(3), 264–288. https://doi.org/10.1080/13540602.2013.848522

Darmawanti, I. (2020). The Classroom Teaching Analysis. In Proceedings of the International Joint Conference on Arts and Humanities (IJCAH 2020) (pp. 52–55). https://doi.org/10.2991/assehr.k.201201.009

Ebsworth, M. E., Feknous, B., Loyet, D., & Zimmerman, S. (2004). Tape it yourself: videotapes for teacher education. ELT Journal, 58(2), 145–154. https://doi.org/10.1093/elt/58.2.145

Engin, M., & Donanci, S. (2016). Instructional videos as part of a ‘flipped’ approach in academic writing. Learning and Teaching in Higher Education Gulf Perspectives, 13(1), 73–80. https://doi.org/10.18538/lthe.v13.n1.231

Fadde, P. J., Aud, S., & Gilbert, S. (2009). Incorporating a Video-Editing activity in a reflective teaching course for preservice teachers. Action in Teacher Education, 31(1), 75–86. https://doi.org/10.1080/01626620.2009.10463512

Fernsten, L., & Fernsten, J. (2005). Portfolio assessment and reflection: enhancing learning through effective practice. Reflective Practice, 6(2), 303–309. https://doi.org/10.1080/14623940500106542

Frydenberg, M., & Andone, D. (2016). Creating micro-videos to demonstrate technology learning and digital literacy. Interactive Technology and Smart Education, 13(4), 261–273. https://doi.org/10.1108/itse-09-2016-0030

Gheith, E., & Aljaberi, N. (2018). Reflective teaching practices in teachers and their attitudes toward professional self-development. International Journal of Progressive Education, 14(3), 161–180. https://doi.org/10.29329/ijpe.2018.146.11

Gibbons, S., & Farley, A. N. (2020). Learning to Think like a Teacher: Effects of Video Reflection on Preservice Teachers’ Practice and Pedagogy. Action in Teacher Education, 43(3), 250–267. https://doi.org/10.1080/01626620.2020.1812131

Hamel, C., Viau-Guay, A., & Nkuyubwatsi, B. (2019). Using video to support teachers’ reflective practice : A literature review. Cogent Education, 6(1). https://doi.org/10.1080/2331186x.2019.1673689

Heeralal, P. J. H. (2014). Pre-service teachers’ reflections on lessons taught during practice teaching. International Journal of Educational Sciences, 7(3), 789–793. http://doi.org/10.31901/24566322.2014/07.03.41

Holubnycha, L., Kostikova, I., Shchokina, T., Soroka, N., & Demchenko, D. (2025). Microlearning: Experience of teaching at a Chinese university. Educational Challenges, 30(2), 21–34. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2025.30.2.02

Keller, L., Cortina, K. S., Müller, K., & Miller, K. F. (2021). Noticing and weighing alternatives in the reflection of regular classroom teaching: Evidence of expertise using mobile eye-tracking. Instructional Science, 50(2), 251–272. https://doi.org/10.1007/s11251-021-09570-5

Kinsella, E. A. (2010). Professional knowledge and the epistemology of reflective practice. Nursing philosophy, 11(1), 3–14. https://doi.org/10.1111/j.1466-769X.2009.00428.x

Komar, O. (2020). European Experience of the Use of Information and Communication Technologies in Initial Education of the English Language Teachers. Educational Challenges, 25(1), 55–67. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2020.25.1.05

Körkkö, M., Rios, S. M., & Kyrö-Ämmälä, O. (2019). Using a video app as a tool for reflective practice. Educational Research, 61(1), 22–37. https://doi.org/10.1080/00131881.2018.1562954

Kosmanou, E., & Vassilaki, E. (2023). Constructing desirable professional identities: Linguistic analysis of student teachers’ reflection on project-based learning. Frontiers in Education, 8, 1–8. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1050563

Kwangsawad, T. (2021). The use of video reflection to enhance EFL pre-service teachers’ teaching practice during practicum. Asian Journal of Interdisciplinary Research, 4(1), 122–135. https://doi.org/10.34256/ajir21111

Lalor, J., Lorenzi, F., & Rami, J. (2015). Developing Professional Competence through Assessment: Constructivist and Reflective Practice in Teacher-Training. Eurasian Journal of Educational Research, 15(58), 45–66. https://doi.org/10.14689/ejer.2015.58.6

Larkin, M., Watts, S., & Clifton, E. (2006). Giving voice and making sense in interpretative phenomenological analysis. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 102–120. https://doi.org/10.1191/1478088706qp062oa

Loughran, J. (2006). Researching teacher education practices. Journal of Teacher Education, 58(1), 12–20. https://doi.org/10.1177/0022487106296217

Lunenberg, M., Zwart, R., & Korthagen, F. (2009). Critical issues in supporting self-study. Teaching and Teacher Education, 26(6), 1280–1289. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.11.007

Malterud, K. (2012). Systematic text condensation: A strategy for qualitative analysis. Scandinavian Journal of Public Health, 40(8), 795–805. https://doi.org/10.1177/1403494812465030

Molotja, T. W., & Maruma, M. (2018). Challenges reflected on by student teachers of English during teaching practice. South African Journal of Higher Education, 32(6), 460–468. https://doi.org/10.20853/32-6-2976

Nel, C., & Marias, E. (2022). Technology-Enhanced assessment feedback on preservice teachers’ core teaching practices. E-Journal of Humanities Arts and Social Sciences, 3(11), 171–183. https://doi.org/10.38159/ehass.2022sp31114

Olefirenko, N. V., Kostikova I. I., Ponomarova, N. O., Lebedieva K. O., Andriievska V. M., Pikilnyak A. V. (2020). Training elementary school teachers-to-be at Computer Science lessons to evaluate e-tools. In Proceedings of the 7th Workshop on Cloud Technologies in Education (CTE 2019) (Vol. 2643, pp. 578–591). http://ceur-ws.org/Vol-2643/paper34.pdf

Richards, J., Altshuler, M., Sherin, B. L., Sherin, M. G., & Leatherwood, C. J. (2021). Complexities and opportunities in teachers’ generation of videos from their own classrooms. Learning Culture and Social Interaction, 28, 100490. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2021.100490

Roberts, L.M. (2020). Interviewing: The art of science. In C.E. Jongensen, K.M.R. Tackett, & J.L. Suizzo (Eds), Handbook of Research Methods in Human Development (pp. 107–128). Guilford Press

Roche, L., Kittel, A., Cunningham, I., & Rolland, C. (2021). 360° Video Integration in Teacher Education: A SWOT analysis. Frontiers in Education, 6, Article 761176. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.761176

Rose, A. (1992). Framing Our Experience: Research Holes on Reflective Practice. Adult Learning, 3(4), 5–15. https://doi.org/10.1177/104515959200300402

Sato, S., & Kageto, M. (2020). The use of 360-degree videos to facilitate pre-learning and reflection on learning experiences. International Journal of Innovation and Learning, 27(4), 381–396. https://doi.org/10.1504/ijil.2020.107609

Susantini, E., Kurniasari, I., Fauziah, A. N. M., Prastowo, T., Kholiq, A., & Rosdiana, L. (2018). Engaging pre-service teachers in teaching science contextually with a scientific approach: an instructional video. In IOP Conference Series: Materials Science and Engineering (Vol. 296(1), Article 012053). IOP Publishing. https://doi:10.1088/1757-899X/296/1/012053

Svyantek, M., & McNair, L. (2015). Tricks of the Trade: Using Digital Portfolios and Reflective Practices to Develop Balanced Graduate Student Professional Identities. In 2015 ASEE Annual Conference & Exposition, Seattle, Washington. https://doi.org/10.18260/p.24944

Tuffour, I. (2017). A critical overview of interpretative phenomenological analysis: A contemporary qualitative research approach. Journal of Healthcare Communications, 2(4), Article 52. http://dx.doi.org/10.4172/2472-1654.100093

Tunjera, N., & Chigona, A. (2020, September 14). Assisting teacher educators with constructive technology integration into curriculum delivery in the 21st Century. In SAICSIT’20: Conference of the South African Institute of Computer Scientists and Information Technologists 2020 (pp. 12–18). Association for Computing Machinery. https://doi.org/10.1145/3410886.3410900

Vanassche, E., & Kelchtermans, G. (2015). The state of the art in Self-Study of Teacher Education Practices: a systematic literature review. Journal of Curriculum Studies, 47(4), 508–528. https://doi.org/10.1080/00220272.2014.995712

Wang, Y., Hai, Z., Wang, Y., & Liu, H. (2017, December 1). Study on TPK Structure of Pre-Service Teachers by Micro-Courses Analyzing. In 2017 International Conference of Educational Innovation through Technology (EITT) (pp. 36–40). https://doi.org/10.1109/eitt.2017.17

Xiao, B., & Tobin, J. (2018). The Use of Video as a Tool for Reflection with Preservice Teachers. Journal of Early Childhood Teacher Education, 39(4), 328–345. https://doi.org/10.1080/10901027.2018.1516705