Evaluating the discrepancy between intended and attained vocational skills in Tanzania: An analysis of effectiveness and alignment in Mara Region

Frenk Josephat

doi:10.34142/2709-7986.2026.31.1.01

Автор(и)

Френк Джозефат The University of Dodoma https://orcid.org/0009-0009-6472-0385

DOI:

https://doi.org/10.34142/2709-7986.2026.31.1.01

Ключові слова:

отримані професійні навички, розбіжність, цільові професійні навички, Танзанія

Анотація

Мета. Це дослідження оцінює розрив між бажаними та отриманими професійними навичками в Коледжах народного розвитку в регіоні Мара в Танзанії.

Методологія. Застосовуючи прагматичну філософію та змішані методи, аналітичний перехресний дизайн, було зібрано дані від 465 учасників, включаючи студентів, випускників, викладачів та представників освітньої галузі. Такий подвійний підхід дозволив ретельно оцінити ефективність навчальної програми з професійних навичок.

Результати. Результати вказують на розбіжність (38,28%) між бажаними та отриманими навичками, тоді як (61,72%) спостерігають ефективне впровадження професійних навичок, що свідчить про те, що Коледжі народного розвитку загалом успішно навчають студентів, які опановують відповідні професійні компетенції. Цей успіх пов'язаний зі стратегіями навчання на основі компетенцій, які зосереджені на практичній підготовці. Дані також демонструють мінливість індивідуального досвіду, на який впливають такі фактори, як якість навчання, наявність ресурсів та відповідність навчальної програми кар'єрним прагненням студентів. За шкалою Лайкерта відповіді були розділені на дві групи: ті, що відображають розбіжність (оцінки 1-3), та ті, що вказують на відповідність (оцінки 4-5). Це забезпечило детальне розуміння взаємозв'язку між отриманими та набутими навичками, підкреслюючи складність впровадження навчальної програми.

Висновки. Незважаючи на покращення у професійній підготовці, розбіжності зберігаються, що свідчить про невідповідність між результатами освіти та потребами ринку праці. Результати спонукають враховувати передовий міжнародний досвід у національному напрямі професійної освіти. Це дослідження пропонує цінну інформацію про ефективність професійної освіти та підкреслює необхідність адаптивної розробки навчальної програми.

Завантажити

Дані для завантаження поки недоступні.

Біографія автора

Френк Джозефат, The University of Dodoma
- Департамент освітніх основ та безперервної освіти, Коледж освіти, Університет Додоми, Додома, Танзанія.

Посилання

Ahmadi, A. A., & Lukman, A. A. (2015). Issues and prospects of effective implementation of new secondary school curriculum in Nigeria. Journal of Education and Practice, 6(34), 29–39. https://iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/view/27604

Almeida, F. (2018). Strategies to perform a mixed methods study. European Journal of Education Studies, 5(1), 137–151. https://doi.org/10.5281/zenodo.1406214

Anindo, J. (2018). Institutional factors influencing acquisition of employable skills by students in public technical and vocational education and training institutions in Nairobi County, Kenya [Doctoral dissertation, University of Nairobi]. University of Nairobi Digital Repository. http://hdl.handle.net/11295/100046

Bitegera, H. E., & Bisanda, E. T. (2022). Overview of TVET Institutional Capacity in Addressing Dynamic Labour Market: The case of Tanzania and selected two Asian Tiger nations. Huria Journal of the Open University of Tanzania, 28(1), 204–234. https://doi.org/10.61538/huria.v28i1.980

Creswell, J. W., & Creswell, J.D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods (5th ed.). Sage Publications, Inc. https://www.google.com.ua/books/edition/Research_Design/335ZDwAAQBAJ

De Bisthoven, L. J., Vanhove, M. P. M., Rochette, A. -j., Hugé, J., Verbesselt, S., Machunda, R., Munishi, L., Wynants, M., Steensels, A., Malan-Meerkotter, M., Henok, S., Nhiwatiwa, T., Casier, B., Kiwango, Y. A., Kaitila, R., Komakech, H., & Brendonck, L. (2020). Social-ecological assessment of Lake Manyara basin, Tanzania: A mixed method approach. Journal of Environmental Management, 267, 110594. https://doi.org/10.1016/j.jenvman.2020.110594

Haridi, S. O. (2019). Financing adult and non-formal education centres in Tanzania: A case of Tunduru district council [Master’s dissertation, Mzumbe University]. Mzumbe University Institutional Repository. https://scholar.mzumbe.ac.tz/handle/123456789/1269

Kalole, J. G. (2013). An analysis of challenges facing folk development colleges in the Southern Highlands Zone, Tanzania [Master’s dissertation, Mzumbe University]. Mzumbe University Institutional Repository. http://192.168.30.20:4000/handle/123456789/64

Kwambaza, C. (2024). Teachers’ Views on the Importance of Critical Thinking Skills in Early Childhood Education in Tanzania. Educational Challenges, 29(2), 181–192. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2024.29.2.12

Ministry of Education, Science and Technology. (2021). TVET Indicators Report. United Republic of Tanzania. https://www.veta.go.tz/news/tvet-indicators-report

Ministry of Science, Technology and Higher Education. (1996). The technical education and training policy in Tanzania. United Republic of Tanzania. https://www.policyvault.africa/wp-content/uploads/policy/TZA659.pdf

Ng’unda, A. J. (2015). Prospects, strategies and challenges of adapting modern information and communication technologies (MICTs) in folk development colleges (FDCs): A case of Northern Zone Tanzania [Master’s thesis, The Open University of Tanzania]. The Open University of Tanzania Institutional Repository. http://repository.out.ac.tz/1229/

Omollo, A., Matete, R., & Loisulie, P. (2024). Components in Lesson Planning for Secondary School Teachers in Tanzania: Implications for Supervision and Teachers’ Training. Educational Challenges, 29(2), 301–314. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2024.29.2.20

Owiny, S. A. (2017). Adult education as a strategy to engage people-centered social development in Uganda and Tanzania [Doctoral dissertation, The Pennsylvania State University]. Penn State Electronic Theses and Dissertations for Graduate School. https://etda.libraries.psu.edu/catalog/13711san17

Paudel, P. (2024). Examining paradigmatic shifts: unveiling the philosophical foundations shaping social research methodologies. Journal of the University of Ruhuna, 12(1), 45–58. https://doi.org/10.4038/jur.v12i1.8033

Pembe, F. K. (2021). The implementation of vocational skills curriculum in primary schools in Tanzania: The gap between intended and attained curriculum [Doctoral dissertation, The University of Dodoma]. The University of Dodoma Institutional Repository (UDOM IR). http://hdl.handle.net/20.500.12661/3490

Rubeba, A. (2024). Addressing the Challenges Facing University Instructors in Test Construction Practices in Tanzania. Educational Challenges, 29(1), 159–174. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2024.29.1.11

Sumra, S., & Katabaro, J. (2016). Education foundations of the development of skills and productive capabilities. The Economic and Social Research Foundation (ESRF). https://esrf.or.tz/wp-content/uploads/2021/05/THDR2017BP-10.pdf