Менторство через власне практичне дослідження організації домашнього читання майбутніх учителів англійської мови
DOI:
https://doi.org/10.34142/2709-7986.2026.31.1.20Ключові слова:
дослідницько-практичне дослідження, читання для задоволення, інтервенція, педагогічна підтримкаАнотація
Мета. Дослідницько-практичне дослідження (EAR) має вирішальне значення для забезпечення майбутніх учителів знаннями та навичками, необхідними для безперервного професійного розвитку. Мета статті – окреслити, як викладачі університетів можуть розвивати власні дослідницькі навички, щоб стати рефлексивними практиками та, як наслідок, підвищити свою здатність наставляти своїх підопічних (студентів та шкільних учителів) у проведенні освітніх досліджень. Автори вважають, що отримання досвіду під час практики в школах має включати вирішення практичних проблем шляхом дослідження, втручання та рефлексивного аналізу.
Методологія. Методологія дослідження поєднує критичний аналіз літератури з освітніх досліджень, рефлексію щодо нашого викладання та емпіричні методи дослідження нашої повсякденної діяльності як викладачів (спостереження за заняттями, опитування учасників та якісний і кількісний аналіз есе). Тема дослідження стосувалася небажання низки майбутніх учителів англійської мови займатися читанням для задоволення. У Харківському національному педагогічному університеті імені Г.С. Сковороди 88 студентів 2–3 курсів дали згоду відповісти на анкету; 46 з них (студенти 2 курсу) написали також коротке есе; одна група з 15 студентів (з тих 46) була залучена до спостереження за заняттями та інтервенцією.
Результати. Проєкт змінив наше розуміння того, як підтримувати читання для задоволення. Викладачі повинні надавати пріоритет текстам, що відповідають індивідуальним інтересам, а не універсальним завданням; допомагати студентам розвивати впевненість, пропонуючи різноманітні варіанти та ґрунтовну підтримку; створювати простір для вибору студентами жанрів сучасної художньої літератури. Вкрай важливо розвивати академічні навички читання окремо від читання для задоволення, щоб не закріплювати асоціацію англійської мови зі стресом.
Висновки. Цикл EAR допоміг нам, як тим, хто навчає майбутніх учителів, краще зрозуміти переваги освітнього дослідження та труднощі, з якими стикаються наші студенти на всіх його етапах. Цей досвід буде безцінним для наставництва та підтримки досліджень наших студентів під час їхньої педагогічної практики.
Завантажити
Посилання
Banegas, D. L., & Consoli, S. (2019). Action research in language education. In J. McKinley & H. Rose (Eds.), The Routledge handbook of research methods in applied linguistics (pp. 176–187). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780367824471-16
Bendtsen, M., Eklund, G., Forsman, L., & Pörn, M. (2019). Student teachers’ experiences of action research-based projects: two cases within pre-service teacher education in Finland. Educational Action Research, 29(5), 707–721. https://doi.org/10.1080/09650792.2019.1684969
Black, G. L. (2021). Implementing action research in a teacher preparation Program: Opportunities and Limitations. The Canadian Journal of Action Research, 21(2), 47–71. https://doi.org/10.33524/cjar.v21i2.480
Borozan, M., Bushnaq, T., & Turcan-Baltat, L. (2025). Action research in teacher education: enhancing reflective practice, professional competence, and educational innovation. Studia Universitatis Moldaviae Seria Științe Ale Educației, 9(189), 63–72. https://doi.org/10.59295/sum9(189)2025_07
Bryant, J., & Bates, A. (2010). The power of student resistance in action research: teacher educators respond to classroom challenges. Educational Action Research, 18(3), 305–318. https://doi.org/10.1080/09650792.2010.499742
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. Harper & Row.
Darwin, S., & Barahona, M. (2021). Making research (more) real for future teachers: a classroom-based research model for initial teacher education. Educational Action Research, 31(4), 745–761. https://doi.org/10.1080/09650792.2021.1980073
Davis, J., Clayton, C., & Broome, J. (2017). Thinking like researchers: action research and its impact on novice teachers’ thinking. Educational Action Research, 26(1), 59–74. https://doi.org/10.1080/09650792.2017.1284012
Day, R. R., & Bamford, J. (1998). Extensive reading in the second language classroom. Cambridge University Press.
Dow, J. (2022, March 16). The mental health benefits of reading. Psychology Today. https://www.psychologytoday.com/us/blog/the-art-effect/202203/the-mental-health-benefits-reading
Ferreira, J., & Ryan, E. (2013). Working the system: A model for system-wide change in pre-service teacher education. The Australian Journal of Teacher Education, 37(12), 29–45. https://doi.org/10.14221/ajte.2012v37n12.3
Gualano, M.R., Bert, F., Martorana, M., Voglino, G., Andriolo, V., Thomas, R., Gramaglia, C., Zeppegno, P., & Siliquini, R. (2017). The long-term effects of bibliotherapy in depression treatment: Systematic review of randomized clinical trials. Clinical Psychology Review, 58, 49–58. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2017.09.006
Hagevik, R., Aydeniz, M., & Rowell, C. G. (2012). Using action research in middle level teacher education to evaluate and deepen reflective practice. Teaching and Teacher Education, 28(5), 675–684. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.02.006
Henson, K. T. (1996). Teachers as researchers. In J. Sikula, T. J. Buttery, & E. Guyton (Eds.), Handbook of research on teacher education (2nd ed., pp. 119–132). Macmillan.
Hine, G. S. C. (2013). The importance of action research in teacher education programs. Issues in Educational Research, 23(2), 151–163. https://www.iier.org.au/iier23/hine.pdf
Holovan, M. S. (2012). Model formuvannia doslidnytskoi kompetentnosti maibutnikh fakhivtsiv u protsesi profesiinoi pidhotovky [Model of forming research competence of future specialists in the process of professional training]. Pedahohichni nauky: Teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii – Pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies, 5(23), 196–205. https://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/3819 [in Ukrainian].
Hrozan, S. (2015). Metodolohichni pidkhody do vyznachennia sutnosti ta zmistu poniattia “doslidnytska kompetentnist” [Methodological approaches to determining the essence and content of the concept of “research competence”]. Naukovi zapysky. Seriia: Pedahohichni nauky – Academic Notes. Series: Pedagogical Sciences, 141(1), 111–114. https://www.cuspu.edu.ua/images/nauk_zapiski/pedagogy/141_1.pdf [in Ukrainian].
Jakhelln, R., & Pörn, M. (2019). Challenges in supporting and assessing bachelor’s theses based on action research in initial teacher education. Educational Action Research, 27(5), 726–741. https://doi.org/10.1080/09650792.2018.1491411
Kitchen, J., & Stevens, D. (2008). Action research in teacher education: Two teacher educators practice action research as they introduce action research to preservice teachers. Action Research, 6(1), 7–28. https://doi.org/10.1177/1476750307083716
Kniazian, M. O. (2007). Systema formuvannia samostiino-doslidnytskoi diialnosti maibutnikh uchyteliv inozemnykh mov u protsesi stupenevoi pidhotovky [The system of formation of independent research activities of future teachers of foreign languages in the process of degree training] [Extended abstract of doctoral dissertation, South Ukrainian National Pedagogical University]. Electronic Ushynsky University Institutional Repository. http://dspace.pdpu.edu.ua/handle/123456789/1291 [in Ukrainian].
Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
Kravchenko, S. O. (2018). Uzahalnennia sutnosti definitsii “doslidnytska kompetentnist” [Generalization of the essence of the definition “research competence”]. Molodyi Vchenyi – Young Scientist, 2(54), 265–268. https://www.molodyivchenyi.ua/index.php/journal/article/view/5108 [in Ukrainian].
Kudla, M. V. (2020). Formuvannia doslidnytskoi kompetentnosti maibutnikh uchyteliv u konteksti vymoh suchasnosti [Formation of research competence of future teachers in the context of modern requirements]. Zbirnyk naukovykh prats Umanskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu – Collection of Scientific Papers of Uman State Pedagogical University, 4, 84–90. https://doi.org/10.31499/2307-4906.4.2020.224115 [in Ukrainian].
Liubchak, N. M. (2013). Teoretychni aspekty vyznachennia sutnosti doslidnytskoi kompetentnosti maibutnoho vchytelia [Theoretical aspects of determining the essence of the future teacher’s research competence]. Problemy suchasnoi pedahohichnoi osvity – Problems of modern pedagogical education, 39(4), 33–40. http://nbuv.gov.ua/UJRN/pspo_2013_39%284%29__7 [in Ukrainian].
Messikh, D. (2020). A Systematic review of the outcomes of using action research in education. Arab World English Journal, 11(1), 482–488. https://doi.org/10.24093/awej/vol11no1.32
Moktar, A., Alias, B. S., & Rasul, M. S. (2024). Exploring factors in teachers’ action research: A case study analysis. Educational Administration: Theory and Practice, 30(4), 10106–10116. https://doi.org/10.53555/kuey.v30i4.6177
Mykhyda, S. P., Сherkasov, V. F., Yezhova, O. V., Abramova, O. V., & Myronenko, N. V. (2020). Formation of pedagogical university students’ readness for undergraduate and graduate research. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 12(1), 53–65. https://doi.org/10.18662/rrem/199
Nopasari, D., & Muarif, J. A. (2025). Classroom Action Research as a tool for teacher reflection and innovation in critical analysis of scientific literature. Proceeding International Collaborative Conference on Multidisciplinary Science, 2(2), 162–168. https://doi.org/10.70062/iccms.v2i2.151
Otto, C. A., Luera, G. R., & Everett, S. A. (2009). An Innovative Course Featuring Action Research Integrated with Unifying Science Themes. Journal of Science Teacher Education, 20(6), 537–552. https://doi.org/10.1007/s10972-009-9146-7
Ponte, P., Beijard, D., & Ax, J. (2004). Don’t wait till the cows come home: action research and initial teacher education in three different countries. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 10(6), 591–621. https://doi.org/10.1080/1354060042000304792
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066x.55.1.68
Sabri, S. (2022). Action research to improve educational practices: Case study to explore to what extent action research could improve teaching practices. The International Journal of Research in Teacher Education, 13(3), 15–26. https://ijrte.inased.org/makale/3233
Smit, B. H. J., Tigelaar, D. E. H., Berry, A. K., & Admiraal, W. H. (2024). Teacher educators’ views on educating pre-service teachers for participatory action research in secondary schools. Teaching and Teacher Education, 141, Article 104460. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104460
Smith, K., & Sela, O. (2005). Action research as a bridge between pre-service teacher education and in-service professional development. European Journal of Teacher Education, 28(3), 293–310. https://doi.org/10.1080/02619760500269418
Smith, R., & Rebolledo, P. (2018). A handbook for exploratory action research. British Council. https://www.teachingenglish.org.uk/publications/resource-books/handbook-exploratory-action-research
Srivastava, S. (2022). Bringing Reforms in Teaching -Learning Practices through Action Research. International Journal for Research in Applied Science and Engineering Technology, 10(1), 1199–1204. https://doi.org/10.22214/ijraset.2022.40019
Sun, Y.-J., Sahakian, B. J., Langley, C., Yang, A., Jiang, Y., Kang, J., Zhao, X., Li, C., Cheng, W., & Feng, J. (2023). Early-initiated childhood reading for pleasure: associations with better cognitive performance, mental well-being and brain structure in young adolescence. Psychological Medicine, 54(2), 359–373. https://doi.org/10.1017/s0033291723001381
Tatar, N. (2012). Inquiry-based science laboratories: an analysis of preservice teachers’ beliefs about learning science through inquiry and their performances. Journal of Baltic Science Education, 11(3), 248–266. https://doi.org/10.33225/jbse/12.11.248
Tuchyna, N., & Kamynin, I. (2021, October). Doslidnytska kompetentnist’ iak skladova profesiynoi kompetentnosti maybutnih ucheteliv inozemnoi movy [Research competence as a component of future English teachers’ professional competence]. In Innovatsii v suchasnii osviti: ukrainskyi ta svitovyi kontekst: materialy IV mizhn. nauk-prakt. Internet-konf. – Innovations in Modern Education: Ukrainian and World Context: Conference Proceedings of the IV Scientific-Practical Internet Conference (pp. 250–254). Vizavi [in Ukrainian].
Tuchyna, N., & Kamynin, I. (2022). Developing research competence of Pre-Service EFL teachers. Educational Challenges, 27(2), 216–227. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2022.27.2.15
Varao-Sousa, T. L., Smilek, D., & Kingstone, A. (2018). In the lab and in the wild: How distraction and mind wandering affect attention and memory. Cognitive Research Principles and Implications, 3(1), Article 42. https://doi.org/10.1186/s41235-018-0137-0
Villacañas de Castro, L. S., & Banegas, D. L. (2020). Philosophical tenets of action research in education. In Oxford research encyclopedia of education. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.1429
Wipperfürth, M., & Mehlmauer-Larcher, B. (2022). Action research projects in ELT teacher education. CELT Matters, 6, 1–14. https://ucrisportal.univie.ac.at/en/publications/special-issue-introduction-action-research-projects-in-elt-teache/
Yan, C. (2016). You never know what research is unless you’ve done it! Action research to promote collaborative student-teacher research. Educational Action Research, 25(5), 704–719. https://doi.org/10.1080/09650792.2016.1245155
Zambo, D., & Zambo, R. (2007). Action research in an undergraduate teacher education program: What promises does it hold? Action in Teacher Education, 28(4), 62–74. https://doi.org/10.1080/01626620.2007.10463430
Завантаження
Опубліковано
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2026 Наталія Тучина, Лада Красовицька, Олена Чехратова
Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
_logo_late_2025.svg.png){kind=logo}
